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      職業技術學院“晉升”大學 捅破職業教育的“天花板”

      時間:2019年08月29日 來源:本站原創 【字體:

      日前,一個新鮮名詞出現在國內教育領域——“職業大學”。教育部批準,包括廣州科技職業技術學院在內的15所民辦高職院校更名“職業大學”,成為民辦本科層次職業教育試點學校。

      《國家教育事業“十三五”規劃》提出,建立健全對接產業發展中高端水平的職業教育教學標準體系。職業教育專家認為,設立本科層次的職業大學,正是發展高等職業教育的破冰之舉。

      “職教20條”將職業教育定位于與普通教育同等重要的教育類型,并明確,“打通職業教育人才培養通道”。高等職業教育???本科-碩士,甚至到博士的路途即將暢通無阻。需要警醒的是,專家呼吁,高等職業教育需要警惕學歷導向,不應過于關注一紙文憑。

      然而,當下高等教育能否完全摒棄學歷導向,職業大學能否改變當下對職業教育的偏見,現代職業教育改革的路途還要走多久,尚需時間來回答。

      01

       廣東兩所民辦高職院校升格

      15所獲批升格職業大學的院校中,廣東占據兩所,分別是廣州科技職業技術大學和廣東工商職業技術大學。   

      以廣州科技職業技術大學為例,將首批設置10個職業本科專業:印刷工程、機械設計制造及其自動化、計算機應用工程、電氣工程及其自動化、汽車服務工程、土木工程、環境藝術設計、旅游管理、國際經濟與貿易、商務英語等,這些專業均為該校的優勢專業。     

      在教育部的批復函中,這批民辦職業大學承擔著“探索職業教育發展新路徑,進一步完善職業教育體系,推動職業教育高質量發展”的重任。廣東省教育研究院副院長李海東表示,職業大學的設立,釋放出的信號是:職業教育的“天花板”已經被捅開了。    “以前,國內的職業教育體系到高職就斷層了?!彼f。學生要繼續往上提升,只能通過“專升本”,但這一培養路徑與職業教育完全不同?!氨究茖哟温殬I教育的好處是,能夠按照職業教育的方式來培養人才?!?nbsp;  

      在廣東,這兩所升格的職業大學尚是高職時,已是民辦高職中的佼佼者。廣州科技職業技術大學校長崔英德透露,學校從2012年起已提出升本目標,為此,學校董事會投入近10億元,用于提升學校硬件和師資,僅實訓實驗室,就有149間。     

      這些本科層次的職業大學被要求堅持職業教育辦學定位,保持職業教育屬性和特色,人才培養目標定位為“區域經濟社會發展需要的高層次技術技能人才”。據了解,為保障職業大學辦學經費,同為職教大省的山東正在探索實施“基本保障+發展專項+績效獎勵”的財政撥款方式。

      02

      與應用型本科不可“同日而語”

      本科層次的職業教育并非大陸原生,上世紀末,在我國臺灣地區早已出現。在德國,產教融合的“應用技術大學”,也被認為與國內職業大學的概念類似。  

      臺灣建立的職業教育體系包括“高職-??茖W校-科技大學及技術學院/大學”,培養技術工作者、全技術工作者、技術員、技師及工程師等技術型人才。進入21世紀后,這一體系得到進一步完善,職業教育體系與普通教育體系平行發展。不同層次、不同類型教育自成體系,又相互銜接,使得高職生與普高生具有同等的升學機會。     

      在國內,2014年曾傳出信息,要推進600所地方本科院校轉型為現代職業教育院校,但這一消息后來不了了之,從而誕生了一個新的名詞——應用型本科。  

      這些應用型本科院校仍屬普通教育體系。在廣東,2017年設立的深圳技術大學,雖以培養高水平工程師和設計師為人才培養目標,強調產教深度融合和校企聯合培養人才,但它屬于“本科層次的普通高?!?,仍是一所應用型本科院校。  

      李海東認為,與應用型本科相比,職業大學的最根本區別在于姓“職”,它采用的是職業教育的人才培養模式?!八紫仁锹殬I教育,然后才是本科;但應用型本科首先是本科,然后才強調應用型。這是人才培養方式定位的不同?!?nbsp;    

      但也有職教從業人士認為,應用型本科不肯姓“職”,源自于固有社會認知對于職業教育的偏見?!八麄冇X得,職業教育是低層次的,轉為職業教育是‘降格’,不愿意‘屈尊’?!边@名職教從業人士如是表示。在他看來,設立職業大學,其實是“圍魏救趙”,為本科層次的職業教育樹立標桿。

      03

      課程設置加大實操比重

      姓“職”的本科層次教育特色在于,在人才培養方式上,仍秉承職業教育的特點。教育部要求,職業教育強調理論與技術應用并重,理論課程與技能課程應按1:1的比例設置。這一模式下培養的學生,畢業即具備上崗工作的能力。     

      同樣以廣州科技職業技術大學為例,該校藝術傳媒學院副院長陳華表示,他們在“印刷工程”這一本科專業的課程設置上,實踐課程占比達60%以上。而在普通本科,實踐課比重一般在40%以下?!拔覀兊谋究茖I就業方向為企業中高端技術人才,要求學生注重實操,能夠解決復雜性工程技術難題?!?nbsp;      

      在人才培養定位上,他們將印刷工程專業的本科生和??粕M行區分:??婆囵B的是一線技術人員,在課程設置上,圍繞崗位設立;本科培養的是企業工程師,要求具備解決一系列工程技術問題的能力?!氨热?,??圃O立有平板印刷這門課,本科除了這個,還附帶有印刷機控制系統課程?!?nbsp;    

      目前,這一本科專業配備有兩名正高、5名副高以及7名中級職稱教師,實踐課老師包括4名校內全職教師和4名企業兼職教師。他們遴選了12家自動化程度較高的印刷企業作為這一專業的校企合作對象,除日常課程實訓外,這些職教本科生還需要在企業進行5-6個月的專業實訓。     

      在臺灣地區,職業教育序列高校師資配備則更強調行業企業經驗。以臺灣朝陽科技大學為例,有企業工作經驗教師占八成。他們注重從企業或行業引進兼職教師,他們不僅具有較高的教育水平,而且有豐富的實踐經驗和廣泛社會關系,充分了解行業對人才的需求,以便所培養人才能對接市場。

      04

      困惑:實操過多會否影響學生升學?

      在國內,本科層次的職業教育尚在試點當中,對本科層次人才的培養方式,許多職業大學專業負責人存在糾結:到底是理論跟實踐并重,還是重實踐輕理論?     

      國內一家職業大學專業負責人向南都記者表示,在跟其他職業大學交流后發現,多數專業并未形成整體的人才培養思路。雖然教育部發函早已明確,要保持職業教育特色,需要突出“實踐”二字,然而,作為人才培養的實際操刀者,他們仍存在疑慮?!拔磥砩鐣W歷要求會越來越高,要是我們培養的本科學生想去做研究的話,相比普通本科生,他們理論基礎會更薄弱,這樣往上走會比較難?!?nbsp;  

      “職業教育更多的是結合實踐進行教育,必須保證實踐占絕對比重,并對實踐的質量和過程有嚴格控制?!苯逃龑W者熊炳奇用一番話來消解他的顧慮?!爸匾暸囵B學生的技能,而不是按照以前的模式,進行信息理論的灌輸?!?nbsp;    

      他認為,從職教本科、專業碩士到工程博士,這是一條貫通的渠道。然而,職業教育應以就業為導向,完全根據社會需求來辦學,培養應用型、技術型人才,而不應是學歷導向?!叭绻肿呱狭颂嵘龑W歷層次這條路,那就偏離了職業教育的路?!?nbsp;  

      “繼續延續職業教育培養技能型人才,只是人才層次上更高端?!崩詈|如是建議。他說,職業教育本科層次是職業教育的龍頭,“在這個層次里大有可為?!?/p>

      來源:南方都市報采寫:南都記者 劉雪 實習生 王思涵


      (作者:佚名)
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